Методы работы с одаренными и слабоуспевающими детьми на уроках английского языка.

Работа с одаренными  учащимися на уроках английского языка.

          В учебной деятельности одаренные дети отличаются тем, что хотят добиваться успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой, способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным навыкам. Склонность к изучению иностранных языков выявляется у детей уже на начальном этапе обучения. Такие учащиеся легко усваивают новый материал, активны, их отличает творческий подход, стремление к познанию и  к самостоятельному исследованию. С такими учениками учителю работать и легко, и в то же время сложно. Они требуют к себе особого внимания.

       При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - любознательность, в познавательную потребность.

Урок для таких детей особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.

На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего,  должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием.

    Для индивидуальной работы на уроке с такими детьми использую дополнительный материал развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего характера.

Работа со слабоуспевающими учащимися на уроках английского языка.

Главный смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха. Успех в учении - единственный источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей при изучении трудных предметов. Даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребенка. Успех школьнику может создать учитель, который сам переживает радость успеха. Учитель может помочь слабоуспевающему ученику подготовить посильное задание, с которым он должен выступить перед классом.

Ученик может отставать в обучении по разным зависящим и независящим от него причинам:

·         пропуски занятий по болезни;

·         слабое общее физическое развитие, наличие хронических заболеваний;

·         задержка психического развития. Часто дети с диагнозом обучаются в общеобразовательных классах в связи с отсутствием классов коррекционных или нежеланием родителей перевести ребенка в специализированный класс или школу;

·          педагогическая запущенность: отсутствие у ребенка наработанных общеучебных умений и навыков за предыдущие годы обучения: низкая техника чтения, техника письма, счета, отсутствие навыков самостоятельности в работе и др.;

·         неблагополучная семья;

·         проблема «улицы»;

·         прогулы.

Целями учителя должны стать

-ликвидация пробелов у учащихся;

-создание условий для успешного индивидуального развития ученика.

Задачи:

- создать благоприятную атмосферу на уроке;

- своевременно оказывать помощь на дополнительных занятиях и организовать работу консультантов;

- изменить формы и методы учебной работы на уроках иностранного языка, чтобы преодолеть пассивность обучающихся и превратить их в активный субъект деятельности. Использовать для этого обучающие игры;

- освободить школьников от страха перед ошибками, создавая ситуацию свободного выбора и успеха;

- ориентировать детей на ценности: человек, семья, отечество, труд, знания, культура, мир, которые охватывают важнейшие стороны деятельности;

- культивировать физическое развитие и здоровый образ жизни.

Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке.

В процессе контроля за подготовленностью учащихся

·         Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.

·         Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.

·         Предложение учащимся примерного плана ответа.

·         Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать суть явления.

·         Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой.

При изложении нового материала

·         Применение мер поддержания интереса к усвоению темы

·         Более частое обращение к слабоуспевающим с вопросами, выясняющими степень понимания ими учебного материала.

·         Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной сильным учеником.

При организации самостоятельной работы

·         Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.

·         Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточек-консультаций, карточек с направляющим планом действий.

·         Ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.

·         Напоминание приема и способа выполнения задания.

·         Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий, требованиях к их оформлению.